创造性地使用教材,强化综合性学习
吴春兰
编辑:[]上传于:[2019-4-17 19:22:27]
“综合性学习”是教育科研领域的一个崭新课题,也是新课程改革中的一大亮点。全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿)指出:“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。现行语文教材虽然是知识、技能的载体和教学的指南和依据,虽然注意了联系学生的校内生活、家庭生活、社会生活和自然环境,但由于多种客观和主观因素的影响,还是难以适应学生的个体差异和不同的学习需求,更不能科学、系统地搞好“综合性学习”。因此我们在教学中要创造性地使用教材,提倡跨领域学习,注重学科间、课内外、以及学校与社会的紧密结合,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展一些综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会,从而达到引导学生在自主活动中形成综合性学习课题,强化综合性学习的目的。 一、整合信技,激发学习。 传统的语文教学靠嘴巴的讲解,靠板书的分解,靠学生的书面作业,虽然有一些效益,但渠道窄、信息封闭、学生学习兴趣低。全新的信息技术和网络把外部世界引入了课堂,使知识来源丰富多样,信息分布灵动形象,并营造了一种让学生经历感受且能同时获得持续学习能力的环境。这既为语文教学打开了新的天地,使学生的认知方式和学习方式发生了悄然变化,又激发了学生的学习兴趣,为学生自我发展的人格完善提供了更大的可能。因此,我们在教学中要依托教材,精心整合信息技术,利用信息的即时获取、影音文件的和谐配合、CAL课件的鲜动生活提高语文教学效率。如教学《黄山奇石》,就可让学生先搜寻,锁定“黄山奇石”,直接亲身感受欣赏,感悟奇石之美,并为未命名的奇石命名,仿写课文;接着“网上邻居”互相交流,你一段,他一段,添上过渡句,一篇篇新版《黄山奇石》就出现了。这样,固有的 、静态的文本变得鲜活起来,学生们也兴趣盎然,留连忘返。 二、拓展教材,开放课堂。 现行教材的设计注意了联系学生的校内生活、家庭生活、社会生活和自然环境,不仅能陶冶情操、教化学生,更能让教者从中得到启迪;不但对课堂教学起着导引的作用,也给师生的自我创造提供了较大空间。因此我们在教学中既要依据教材“因材施教”,又不能唯本而本,既要依据教材“量体裁衣”,又不能单以“课本”为本,而要坚持人本理念、整合理念和主体理念,体现语文学习的规律,让新课本成为“帮助学生自主学习之本”、“引导学生学会学习之本”和“促进学生创造性学习之本”。如“对联” 这个知识点的编排,虽然人人都知道对联融合了中国传统的文化、民俗、语言艺术,是中华民族所独有的一种文学形式,它不仅能让学生在不知不觉中继承中华民族的优秀文化,而且能培养创新精神和实践能力,但是对联的璀璨又岂是小语教材所能表达清楚的,所以小语教材编排时遵循《语文课程标准》中“教材要有开放性和弹性”的特点,只是安排了一篇知识性很强的说明文《春联》,结合相关名联用精练的语言,生动地说明了春联的作用,内容以及特点,为地方、学校和教师留下了开发、选择的空间,也为学生留出选择和拓展的空间,以满足不同学生学习和发展的需要。因此我在教学“对联”这部分知识时首先结合《春联》授之以渔,引导学生以朗读感悟为主,以读促析,以读促悟,以读促记,以读促说,以读促写,从而通过反复品读语言文字,领略中国语言文字的无穷奥秘,激发学生热爱语言文字的思想感情;然后又结合活生生的文本资源——古朴的农村风俗习惯(婚嫁联、寿诞联、挽联、乔迁联、节日联、迎春联……)开展了别有一番风味的联海畅游曲。(一)、访民俗,搜摘整理对联。我和我的学生们一起走出教室,来到了家乡这个大课堂里,和他们共同寻访各式乡间艺人,了家乡特有的风土人情,搜集摘抄对联。(二)、游联海,品、悟联文化。我利用队会开展了《游联海,品、悟联文化》的中队主题活动。活动中我要求学生把自己搜集到的对联设计自己喜爱的方式展示出来,并读给大家听,告诉大家这幅春联所描写的内容及自己喜爱的原因。(三)、显身手,展评对联之星。让学生从联海探源、奇联妙对、应对练习、模拟创对四个方面大显身手,充分发挥自己的聪明才智,各显神通,或调查,或访寻,或查阅,整理汇编成《对联大全》。这样他们既是在积累别人的春联,展示自己的春联,又是在承袭古老的文化习俗,品悟璀璨的对联文化,同时又由不会学到会学,充分发挥了自己的主观能动性,还在大环境中学了语文、用了语文,将全面提高语文素养落实到了实处。 三、紧扣生活,植根现实。 语文课程应植根现实,面向世界,面向未来;应将教材“这本小人书”与生活“这本大书”融为一体,让学生在丰富多采的语文实践活动中体验感悟,不断培养学生良好的语文素养,为学生全面发展打下了坚实的基础。如我在教学第十册口语交际《给家乡环保提建议》时,我让学生根据中闸工厂分布情况自由分组合作,喜欢同一工厂的同学合成一组,分成玻璃厂、水泥制品厂、造船厂、钢管厂、农药厂等八个小组利用休息日实地察看、访查污染情况;然后又开展了《环保在我心中》的语文综合实践活动,活动中学生们把调查到的家乡水资源污染、大气污染、噪音污染、土壤污染等情况用一系列数据、图表等展示了出来,一笔笔触目惊心的数据、一幅幅痛心疾首的场景让每位学生心中升起了“我为家乡环保出力”的信念,于是有的学生写出了调查报告及建议书呈给了工厂,有的学生写出了调查报告寄给并呼吁相关部门加强环保监督,还有学生写出了心得体会文章编成儿歌、快板走上了乡村、街头搞起了宣传……在这一系列的社会活动中既使学生们交际能力、表达能力、写作能力得到了非常显著的提高,又培养起了学生们对自己生活的自然环境和地球家园的环保意识。 四、 角色扮演,模拟实践。 角色扮演,模拟实践,是指利用角色效应让学生在模拟的物化世界中通过表演等言行实践活动,收获对学习的体验和对学习材料进行的积极的智力加工所形成的学习能力。如教学《半截蜡烛》时,我首先创设了任务情境,引导学生在课文读正确、读通顺的基础上,加上了合理想象共同协商人物角色,如导演、演员、动作设计、评委、顾问等等;接着以小组为单位,小组长为主持人和策划者,带领小组成员并商量故事中的每个角色是怎么说的,怎么做的,心里是怎样想的,共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适,然后小组内每人担任角色一次,进行表演。要求组内成员演之前——做顾问提建议,表演时——学会倾听与揣摩,演之后——互相评议、取长补短;最后学生自由练习 ,把课文的语言变成自己的语言,加上合理想象,组织创造性表演大赛。在表演过程中,学生们把二次世界大战期间,法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头与德国军官巧妙周旋、化险为夷的故事表演得惟妙惟肖,扣人心弦,使在场的每一个人都感受到了伯诺德夫人一家的机智、沉着、勇敢与镇定。虽然学生们还不能像专业演员那样技艺高超,但是他们演得很投入、很认真,积极性特别高,使得他们在担当角色、参与表演的过程中不知不觉受到了教育,所以表演之后再让他们说一说自己对伯诺德夫人一家及二次世界大战的看法时,学生都能从不同角度谈出自己的看法。这样,通过角色活动模拟实践,引导学生把丰富的学习资源内化为了自身的财富,既使课文内容得到了内化,塑造了学生健康完美的人格程,又多方面提高了学生的语文能力和语文素养,收到了语文学习事半功倍的效果。 五、 自由拓展,发展个性。 自由拓展,发展个性,是指以“课文内容”为信息点,以“与信息点相关的所有信息”为学习内容,然后让学生根据学习内容、自身爱好、个性特点自由选择学习项目。如学习《新型玻璃》后,我要求学生以各种玻璃的特点和作用为切入点,利用自己“目之所及”的所有信息,自由选择学习项目并选用自己最喜欢的、最拿手的方式向大家展示自己心目中的新型玻璃。由于没有规定学习项目及展示方法,学生们“八仙过海,各显神通”,用各种方式向大家作了展示。有的学生出了一期《玻璃世界》的画报,既有对新型玻璃特点和作用的诠释,又有令人耳目一新的新型玻璃的视觉享受——海报;有的学生模拟推销员,既为文中的玻璃设计了广告词和推销方案,又为文中的玻璃撰写了产品说明书,有模有样地向大家介绍起自己的新型玻璃;还有的学生则用自己原有的知识储备和经验储备,在现实生活和未来的世界中放飞自己的想像,发挥创新的潜能,设计出了许多种新型玻璃,如音乐玻璃、防火玻璃、谈心玻璃(由电脑控制)、净化空气玻璃、香味玻璃……这样的教学形式既让学生乐于接受,又有意识地把学生认识事物、学习语言和发展思维结合起来;既重视课文内容的分析,又落实语文基本功的训练 ;既激励学生超越、促进学生创新,又张扬发展了学生的个性。 六、多科交融,全面提高。 语文学科是多方位、多角度、多层面、立体式的综合性学科,不仅是听说读写的综合,在内容上,还整合了语言、文字、逻辑、修辞、文学等多种内容;体现在语文课本上,其内容更是包罗万象,涉及世界万物,超越了时间和空间的界限,涵盖文、史、哲、数、理、化等社会科学和自然科学各个方面的知识。由此看来,语文和其它学科,有着不可分割的关系,我们既可以让学生通过对语言文字的理解,去学习其它学科的知识,又可以通过其它学科的学习(包括计算机、英语、数学、美术、音乐、自然、社会、品德、体育等)去会丰富学生的经验,使他们更好地理解文字。因此我在教学《望天门山》这首赞美雄伟的长江的古诗时,学诗前,先让学生欣赏一段有关长江的VCD;然后让学生读诗,感受长江的雄伟,再找一位画画较好的学生在黑板上画出雄伟的天门山(就一座山,长江先不画);这时我提问:长江是怎样穿过去的?此时许多学生举手,跃跃欲试。我就请其中一位学生上来画。学生很快就在刚才画的天门山中间画上长江。我就在被长江分开的两坐山分别写上:西梁山和东梁山。这样通过感性形式育人的形象思维素质与智育育人的抽象思维(或是逻辑思维、科学思维)相互作用、优劣互补,学生们既轻而易举地理解了长江的雄伟,领悟了大自然的鬼斧神功之力,又陶冶了性情,培养了艺术品格,提高了艺术技能,完善和优化了思维素质结构。 当然,语文教学还可以与其他学科实现整合而使语文教学收到更好的教学效果,比如:我们可以通过体育课上的体育比赛。拔河、跳绳、打篮球、打羽毛球……让学生亲身参与,然后再进行写作, 从而使得学生写文章时有东西可写,并且写出来的文章也尽可能是其真情的流露了;我们可以通过把语文教育与计算机为核心的信息技术融为一体,做到“识字教学,阅读理解,作文训练,电脑运用”四结合,为新型教学结构的创建,提供最理想的教学环境,省去大量的繁琐的分析,学生学得轻松,教师教得轻松。……但要注意的是:在语文教学在与其他科目整合的过程中,要注意适度,千万不要为了整合而整合,盲目的整合只会事倍功半。 虽然目前如何在语文教学中科学、系统地搞好“综合性学习”还没有一个固定模式,但是我认为,语文综合性学习离不开帮助学生自主学习”、“引导学生学会学习”和“促进学生创造性学习” 之本——语文教材;离不开培养学生语文素养的源头活水——“现实生活”这块土壤;离不开内化学生语文能力的“躬行此事”——语文综合性活动。因此我希望我们每一位小学语文课改教师,在今后的教学中,一定要活用、用活教材,高度重视课程资源的开发与利用,建构整合学科间、课内外、学校与社会的紧密结合,创造性地开展各类综合性学习活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力和语文素养,强化语文的综合性学习。
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网站上传,标题小二,正文4号宋体。


 
  校长寄语
 
  寄语同仁:我们无悔选择了今天的职业,我们所有的努力都是为了学生的成长。只有安于平凡,你才能摆正自己的位置,远离杂念,有所作为;只有善于平静,你才能保持平衡,多一点快乐,少一点忧伤;只有乐于平常,你才能坚...
 
 
 
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